浅析陶行知“教学做合一”理念在幼儿科学活动中的应用

【摘要】伟大的人民教育家陶行知先生所创建的“生活教育”理论体系中的“教学做合一”的理论,阐述了“教”“学”“做”三者之间的关系,即“教学做合一”。在科学探究活动中,教师如何发挥指导作用,即教师如何“教”；幼儿如何发挥自主性,即幼儿如何“学”和“做”,至关重要,将其中的内涵理解清楚,并用于教学实践,对提升科学探究活动的学习意义有很大作用。

【关键词】陶行知；教学做合一；幼儿科学活动

【正文】

陶行知先生认为“从教的先生，只管按自己的意思去教学生，凡是学生的教学兴味一概不顾，专门勉强拿学生来凑他的教法，配他的教材，一来先生收获很少，二来学生苦恼太多，这都是教学不合一的流弊。”在《纲要》中指出：“教育应与幼儿学习特点，身心……拓展幼儿的感知和视野”。“教学做合一”理念提倡活的教育，“教师的教”应以“学生的学”为主，应尊重幼儿的身心发展的规律和特点，引导幼儿在科学探究活动中主动地探究，从而提高幼儿的科学探究能力。

一、“教学做合一”对幼儿科学活动中的价值

幼儿园科学探究活动有着灵活的组织形式、丰富的活动内容,其对幼儿教育朝着多样化、个性化的方向发展有着极大的推动作用。尤其是其个别化的教育形式,尊重了幼儿的个体差异,满足了幼儿个体发展的需要,是幼儿和老师喜欢的活动形式之一。也是当前幼儿园落实《幼儿园教育指导纲要》所指出的幼儿园教育应为幼儿“提供自由活动的机会,支持幼儿自主地选择、计划活动”的最有效的措施。

幼儿园科学探究活动的重点在于创设活动区,通过在在科学活动中投放适宜的活动材料,给幼儿营造一种适宜的活动和学习环境,幼儿通过与环境、教师的相互作用,来达到学习的目的,其中最重要和最本质的是教育过程。科学探究活动有着独特的教育价值,其可以将教育者的教育意图有机的渗透进去,但教师往往又容易忽视这一点。而老师却无限地放大了其对最大限度地保证幼儿的活动权利等方面的作用,认为幼儿在科学探究活动中的完全自主、自由,导致科学探究活动中只见幼儿无序的“做”与“放羊式”一般无二。因此,对科学活动的设置、材料的投放以及规则的建立都应该要有相应的标准,而这些都是形成幼儿如何“做”的支架。人民教育家陶行知先生所创建的“生活教育”理论体系中的“教学做合一”的理论阐述了“教”“学”“做”三者之间的关系,即“教学做合一”。在科学探究活动中,教师如何发挥指导作用,即教师如何“教”；幼儿如何发挥自主性,即幼儿如何“学”和“做”,至关重要。将其中的内涵理解清楚,并用于教学实践,对提升科学探究活动的学习意义有很大作用。

二、“教学做合一”在幼儿科学活动中的应用

㈠科学活动内容的选择

《指南》中反复强调了周围环境、身边常见的、生活中等词语，由此说明，幼儿科学探究活动内容的选择应是贴近幼儿生活的，因为幼儿生活中蕴含着许多有趣的科学内容，幼儿会对生活中常见的现象、事物感兴趣，愿意去探究。

⒈贴近幼儿的生活

陶行知老先生说过：“行是知之始，知是行之成。”生活是幼儿科学探究的源泉，幼儿的学习不是只靠教师单纯的教授知识获得的，教师要充分利用生活、挖掘生活，为幼儿提供观察、操作、试验的机会。教师选择科学探究活动的内容应该是从幼儿已有经验出发，贴近幼儿的生活。远离幼儿的生活，幼儿没有前期的生活经验，幼儿对此没有兴趣或者是对于科学原理无法了解，那科学探究活动是失败的，并没有从中让幼儿获得相应的科学探究能力。

⒉顺从幼儿的兴趣与身心特征

陶行知先生认为“先生的责任不在教，而在教学，而在教学生学。”“教学做合一”就要求老师在教学活动中应引导幼儿自主学习，掌握正确的学习方法，这对中班幼儿来说也是很重要的，中班幼儿在认识事物时，总是喜欢摆弄、拼拆、移动等，这表明幼儿思维离不开动作，因此必须为幼儿提供有利于他们动手的科学探究小游戏。通过简单的提问引导幼儿自己动手、动脑来完成科学探究。

㈡科学活动操作材料的选择

材料是幼儿活动的物质条件，只有提供合适的操作材料，才能保证探索活动的有效进行。所以，教师在科学探究小游戏的操作材料上应合理、科学、有序地为幼儿提供相关的科学探究小游戏操作材料，让他们在科学探究小游戏的操作中充分发挥主动性、积极性。

⒈操作材料的选择应符合幼儿的能力水平

科学探究小游戏材料的提供应符合中班幼儿的能力水平，能让幼儿操作起来，并从中获得科学探究的能力，喜欢动手进行科学操作并了解简单的科学现象和原理。在科学探究活动内容的选择上，应该符合幼儿“最近发展区”，宗旨是“跳一跳能摘到果子”，过高过低的目标都不符合幼儿的发展。在选择科学探究操作材料上，教师适当的增加低结构的操作材料，进一步激发幼儿探究能力。在同一个探究主题活动中，需要提供多种不同层次的操作材料，以便于幼儿更深入地进行探究。

⒉操作材料的选择应满足不同幼儿的需求

科学探究是幼儿在操作过程中将简单道理转化为自己经验的过程，每个幼儿在沿着相似进程发展的过程中，各自的发展速度和达到的某一水平的时间不完全相同，要充分理解和尊重幼儿发展进程中的个体差别。为满足不同发展水平幼儿的学习需要，投放的材料必须坚持层次性。

㈢培养幼儿科学探究能力

⒈幼儿科学探究观察能力的培养

认真观察是幼儿阶段可以养成的一种良好学习品质。科学探究活动可以调动幼儿的好奇心，幼儿应该善于去发现科学现象中的问题，通过幼儿不断地深入探究，从而培养幼儿的观察能力和探究意识。例如“船儿水上漂”的实验中，我们投放了报纸船、白纸船和蜡光纸船。幼儿通过自己亲身的实验，仔细的观察，能够发现三种纸船的吸水性是不同的，这样的实验不仅让孩子们感知了纸张不同的特性，还培养了幼儿的观察能力。

⒉幼儿科学探究记录能力的培养

记录是中班幼儿进行科学探究的重要方式，有利于幼儿科学知识与经验的获得，有利于幼儿科学品质与习惯的培养。记录时的观察，有助于幼儿观察力的培养，而对记录单的分析与判断，又能促使幼儿思维能力的发展。在幼儿进行科学探究活动时，引导幼儿进行记录，不仅可以帮助幼儿梳理思路、记录操作过程，还能有效促进幼儿主动学习，提升科学探究品质。例如科学探究小游戏“麦比乌斯圈”，幼儿通过动手剪一剪，发现两种纸圈不同的操作结果，并将自己的操作结果用简单的标记进行记录。通过记录单的记录，发现科学的有趣性，不断深入的进行探究。

⒊幼儿科学探究能力的培养

在科学探究活动中，教师的评价对幼儿的科学探究能力起着至关重要的作用。在科学探究中，幼儿从操作中获得成功的喜悦感固然重要，但在科学探究游戏中难免会有失败的经验，教师应给予幼儿正确的评价和指导，探究的过程比结果更有价值。例如“弯弯折折的纸圈”中，幼儿在尝试自己动手剪纸圈的时候，第一次并没有成功，通过老师及时的指导和鼓励，幼儿再次尝试并获得成功，从而提升幼儿对于科学探究的兴趣，幼儿的探究能力和操作上也有了提高。

三、结论

教师作为幼儿科学探究活动的组织者、引导者、帮助者，只有真正做到“教学做合一”，才能更好的引导幼儿进行科学探究活动，培养幼儿的科学探究能力。同时作为一名幼儿园教师，应该有正确的科学知识、科学探究能力和科学态度，自身的科学素养也直接影响到幼儿的科学探究能力的培养。

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