教育叙事：可喜的收获

教育叙事：可喜的收获

开学初，我班新来了一名学生，叫小孙，他是一名留级生，刚分到我班时，和同学就不团结，总认为别人讨厌他，其实同学们是在帮他.有一次，学生小孙玩卡，学生王告诉了我，我没收了卡.孙知道后，连踢王三脚，当我把他叫到办公时，他理直气壮地说:他给我告老师，我就踢他.”还有一次，早读时间到了，负责早读的班干部李又站在讲台前组织同学们拿出课本开始晨读。这时，坐在靠窗第一组的孙从座位上站了起来，离开了自己的座位，边走边叽里呱啦说个没完。李来到孙跟前，用手轻轻按了按他的头，示意让他坐回原位读书。不料，一件意想不到的事发生了:孙不由分说，紧握双拳，朝着李的头狠狠的几拳下去，李大哭起来，到办公室找我这。我上前把还处于极度暴躁之中的孙请出课室，好不容易才把他带回办公室，他嘴里还喊着粗口：“xxx，该打！”他的喊叫，惹得办公室的老师都看着他。当时，我真是气极了，厉声问道：“你为什么要欺负同学？知道这样做对吗？”“他打我就要打他！”“他打你哪儿？疼吗？”“不疼。”“摸你的头就是打你吗？”他就是打我，我不要他管，我就喜欢打他！xx”又是一句粗口，边说边把拳头握得紧紧的，牙齿咬得格格直响，喘着粗气，怒目圆瞪，一副怒不可遏的样子，好像要和谁搏斗似的。简直是岂有此理，明明是自己不认真早读，不守纪律，同学提醒他只是想帮助他改正缺点，他不但动手打人，还全无悔改之意，真是邪门了！我忿忿地想：自己教了近十年书，这样蛮不讲理、脾气暴躁、恶意伤人的学生还是头一回碰到，当时我真想把他送到政教处处理。可是转念一想：“作为老师，此时此刻，万万不可冲动。记得有一部电影中一位工读学校的老师说过：“当你面对学生犯错误时，先不要急着去批评他，给自己、也给学生五分钟的时间冷静一下，然后再决定，或许能把事情处理得更好。”想到这，我强忍着心中的怒火，决定不再批评他。我放松了绷紧的脸，找出纸巾给他把脸擦干净。慢慢地，“咆哮的狮子”终于平静下来了，我放缓了语气，再次给他摆事实、讲道理，让他明白人与人之间、同学与同学之间，大家都是平等的，谁也没有权利辱骂别人，甚至伤害他人的身体。这时，孙听了，虽然没有发脾气，为自己辩解，但看得出来，他并没有完全听进老师的话。

自从上学以来，孙的暴躁伤人事件屡屡发作：有点小事，就和同学打架，还掐同学的脖子、揪女同学的辫子……简直就是一个人见人厌的“小恶霸”。易怒、易暴、任性、多疑的他，给人总体的感觉是情绪波动极大，这一切对他的自身成长有百害而无一利，而对于整个集体的伤害力就更大了。他的行为引起了班上同学的极大反感.

孙的行为有攻击性，攻击性行为不外乎三种:暴力攻击，动作攻击和言语攻击，孙这三种行为兼而有之。如果一个人在小学阶段不能克服攻击性行为，那么他长大后是很难适应社会，甚至会走上违法犯罪道路的。怎样来帮助孙改掉这种坏行为呢?针对此现象我采取以下措施:

1、谈心沟通、让其自醒

打人事件后，我和孙又进行了一次长谈，想用内省的方法帮助他不断提醒自己有些事情是不能做的。我让他想想：“我做了什么？我给别人带来了什么痛苦？这样做有什么好处？”过了一会儿，我耐心地对他说：“你把自己的快乐架在别人的痛苦之上，是不对的，对别人对自己没有任何好处。所以你从现在起，在内心要对你以前做过的事，好好反省自己，时常转换角色：如果你是被打的同学，你有什么感想？多想想自己给别人带来了多少痛苦，我不能再干这种事，决不再干！”孙虽然低着头，但我知道他在听，就鼓励他说：“老师相信你会努力去改的！”

2、自我暗示、指导宣泄

为了强化孙改变打人的不良行为，我又教他采用自我暗示法。如发现自己要发脾气打人了，就在心里对自己说：“不要发脾气，不能动手！”并深呼吸几次，让情绪平静下来。如果还不能平静下来，则立即离开现场，到外面走走，清醒清醒，就可以避免打斗。万一还是忍不住，一定要动手的话，马上转移对象，把紧握的拳头对着墙壁宣泄一番，几拳过后的阵痛必定能使人头脑清醒起来而取消打斗的念头。

3、冷处理、发挥集体力量

我在班中要求同学要谅解小孙，尽量减少对他的不良刺激。一旦爆发“战争”，不与他“对着干”，免得激起他的敌视心理，而要采取冷却、降温、忍耐的方法，能宽容时且宽容。待小孙头脑清醒时，再向他解释、说明和指正。

4、自我强化、体验成功的欢乐

自我强化是指学生对达到某种成就的标准。我告诉他如果一周内没有攻击性行为发作或者没有一节课影响课堂秩序，可以选择自己喜欢的方式对自己进行奖励：如加盖印章，达到一定数量后到老师处领取奖品；成为光荣的升旗手；在班上公开表扬等，让他充分体验成功的欢乐，不断进步。

从孙的身上，我深深感受到：学生不是任何时候都能接受老师对他心灵上的塑造，有时学生像一块坚硬的合金使老师难以雕塑，而在老师和学生之间建立了融洽的友好关系时，师生感情上有了交流，事情就好办了。只要有机会，我就与他进行个别谈心。特别是当他与同学发生矛盾时，我希望他能第一时间来找老师，耐心倾听他的意见，让他感到老师是真心诚意关心他、帮助他的；有时当他行为偏激时，我对他也比较宽容，从不与他正面冲突，各种事情都做冷处理，尽量让他静下心来。由于我对他的宽容和爱，使他碰到不顺心的事时，都愿意把心中的不快告诉我，寻求帮助。

一年来，经过老师、家长、同学的共同帮助，小孙易怒、易暴的情绪逐步稳定下来了，他感受到了父母的疼爱、老师的可亲、同学的可爱。渐渐地，孙不再是一头好打斗的“狮子”了。他脸上的怒气少了，微笑多了，和同学的关系在一天天地改善，也乐意为班级、同学做好事了。对孙的转变，同学们是有目共睹的，大家由讨厌他、惧怕他、躲避他到不怕他、接受他、