浅谈中学生数学潜能生的成因及转化对策

浅谈中学生数学潜能生的成因及转化对策

会同县沙溪中学：林   建

 摘要：近年来，初中阶段的潜能生数量在增加，特别是数学科目，呈现出学生两极分化，潜能生占比庞大的现象越来越突出，已经影响到我们教育教学质量整体的提升。我作为一名农村九年级的数学教师，一直潜心研究数学学困生的形成原因和怎样转化学困生问题，从数学学科特点来进行分析，这些潜能生形成的原因有社会、家庭、学校、教师以及学生本身等多个方面，特别是学生本身的学习目的不明确，上进心不强、知识技能掌握不牢固、学习方法不恰当等原因。本人在教学过程中积累了一些经验，站在教师力所能及的层面进行分析，应从加强情感教育构建和谐师生关系、培养学生学习兴趣、改善认知结构、加强学法指导、加强家校联动共同管理、设立课题研究方向等方面着手，探索如何帮助九年级数学潜能生取得进步的有效途径。并从以下几个方面阐述农村中学“数学潜能生”的转化策略。

关键词：潜能生   成因   对策   转化   措施

正文：

由于现在外出务工人员的不断增加，留守儿童越来越多，加之大部分是独生子女，一方面是从小缺少父母在身边的关爱，一方面又是爷爷奶奶的过分溺爱，导致相当一部分的学生失去了对学习的兴趣，特别是数学，在乡下农村学习数学的学生是越来越少，根据对学生的调查发现，其实绝大部分的学生只不过是学习目的不明确，上进心不强、知识技能掌握不牢固、学习方法不恰当等原因。对数学失去兴趣和信心，从而不想也学不进，这种现象比较普遍，它严重阻碍了农村中学教育教学质量的提高，影响了学生的健康成长。特别是实行九年义务教育以后，初中教育对象已由通过升学考试择优选拔的生源扩大为全体小学毕业生。不仅数量增加了，而且学生之间在学习基础等方面的个体差异也增大了，特别在数学学科上，出现了大量的潜能生，严重制约了初中数学教学质量的全面提高，因此对现阶段的初中数学教师而言，如何搞好潜能生的转化显得十分关键。

 一、数学潜能生的成因分析

1、社会与家庭对学生的影响。首先是“读书无用论”对学生的消极影响，从而失去了学习的兴趣、学习的积极性和主动性；其次是一部分家庭教育对学生的影响，部分学生父母为忙于生计,外出打工,家中只剩下老人和孩子,其子女疏于管教；有些家长对子女的过分溺爱,使孩子缺乏吃苦精神。再者社会的不良风气腐蚀、影响着青少年的健康成长，有些学生受其影响较大,注重打扮, 结成团伙,讲究哥们义气；还有部分学生沉迷于网络与游戏,在虚幻的世界中萎靡不振，这也是潜能生形成的重要原因。

2、教师对学生的影响。一方面是教师对学生的要求过高，学生虽然已经努力，但仍未达标，教师仍不满意，造成学生兴趣的降低、信心的丧失；另一方面，作业设计不合理，学生普遍把作业当作“任务”对待，抄袭现象严重，作业有效性极低，难以反馈学生的实际学习水平，教师难以据此对“学困生”进行有针对性的辅导，使学困生人数越来越多；三、教师存在不同程度的传统的教育观念，一切服从于升学考试,一切服务于升学考试,仅以考试分数论成败，对学生缺乏激励、关爱、尊重,致使产生不良心态,甚至厌恶数学课。

3、学生自身的影响。有的学生自甘落后，学习情绪低落；有的学生缺乏自信，破罐子破摔；有的学生缺乏持之以恒的精神，在学习上一暴十寒；有的学生方法不对头，重记忆轻理解，只做习题不归纳总结，结果事倍功半；有的学生缺乏必备的基础知识和基本技能，完全听不懂老师讲授的新内容，妨碍了新知识的获得和能力的提高。具体来讲有以下几个方面：

（1）数学学习中的“潜能生”往往成绩不好、态度不端正、学习目的不明确.他们普遍对数学知识缺乏兴趣，求知欲不强，意志薄弱，特别对于某些抽象性较强的概念、定理的学习困难很大.有些学生一遇到计算量较大、计算步骤较繁琐的韪，就容易产生畏难情绪，缺乏克服困难、战胜自我的坚韧意志和信心.有些学生自控能力差，平时贪玩，经不起诱惑，不能坚持学习，成绩一旦滑坡就容易产生自暴自弃的念头，这就要求教师用极大的耐心、诚心和热情去融化他们心里的“坚冰”，激发他们学习的积极性。

（2）学习方法、策略运用不当。由于一些学生缺乏良好的学习习惯，不能认真、持续地听课，有意注意的时间相当短；缺乏正确的数学学习方法，仅仅是简单的模访、识记；心理压力较大，不敢去请教，怕被人认为“笨”，日积月累，造成学习数学存在一定的困难性.学困生在学习上缺乏主动，忽视课前预习、课后复习等重要环节，也不善于比较、归纳、总结，不能使所学知识形成网络，加上理解不深，从而影响数学知识的掌握.

（3）注意力分散，上课不认真，思维反应迟钝，情绪消极。这种行为表现出现的原因很多，一是受不健康影视作品、网络的诱惑与毒害；二是有欠缺的家庭环境问题，根据中国青少年研究中心的研究，四类家庭的孩子容易违法犯罪，即：单亲家庭、流动人口子女家庭、大款家庭。还有父母的管教方式对孩子成长的影响也很大。

（4）自卑，潜能生强烈地感觉到自己矮人一等，在别人面前抬不起头来。 担心、害怕，甚至是恐惧。后进生极端地担心被他人责难、批评；而且担心被抛弃。容易表现出侥幸和投机、自暴自弃、抗拒，甚至发展到暴力抵抗。

（5）缺乏学习数学的毅力和耐力,对问题不愿意花时间钻研,对做错的数学问题很少主动去寻找致错的原因；

（6）知识、技能掌握不牢、不系统，九年级数学教材结构的逻辑性、系统性、抽象性更强。前面所学的知识往往是后边学习的基础；加之数学知识的技能技巧欠缺，如果学生对前面所学的内容达不到规定的要求，不能及时掌握知识，形成技能，就会造成连续学习过程中的薄弱环节，跟不上集体学习的进程，导致学习分化。

 二、数学潜能生的转化对策于措施

1、建立监管体系，培养“数学潜能生”良好的学习习惯。良好的学习习惯是学习知识、培养能力、发展智力的重要条件，农村学生受到客观条件的限制，普遍存在学习不主动、自律性差等问题，因此，教师就应该在课堂教学和日常生活中多关注“数学潜能生”的学习情况，帮助他们树立信心、养成良好的学习习惯。例如，本班的林同学，母亲长年在外打工，父亲忙于生意根本无暇关注他的学习成绩，更谈不上对其功课的辅导，学生本人的自律性也比较差，经常不能按时完成作业。针对学生的学习现状，笔者在课堂教学的过程中，着重培养其学习习惯。首先，为其单独制作了一张“数学每天学习要求和目标”，坚持每天要完成一份数学试卷，将不明白的数学题，侧重于从知识点、解题思路的角度进行讲解，把忘记的知识点用纠错本记录下来。力求使之掌握同一类型题目的解题方法；其次，在课堂教学中看到“潜能生”出现注意力不集中的现象时，笔者会对其适当提问，一方面可以促使其认真听讲，另一方面也可以从中了解他对于知识点的掌握情况，使之养成良好的学习习惯；此外，让家长明确子女学习的重要性，在工作之余多关注他们的学习情况，对于其学习中取得的进步要积极鼓励、给予表扬，使他们体验成功的喜悦。只有这样才能真正地帮助学生树立信心，养成良好的学习习惯。

2、关爱学生，给予学困生更多的尊重和信任，做学困生的知心朋友。每个学生都需要关心和鼓励，学困生更是如此。数学教师要注重师生积极的情感交流，课后多找潜能生谈心，关心他们的学习和生活，了解他们的思想动态，用教师的爱心与鼓励使他们感到自己并没有被遗忘，从而对教师产生亲切感，让潜能生真正体会到师爱犹如春风拂面无处不在，体会到师爱关怀照顾如慈母，帮助要求赛严父，才能为情所动，为情所感，才会转变态度热爱学习，作为班主任，要“动之以情，晓之以理”，要深入到潜能生内心世界中去，发现他们身上的积极因素，看到他们的闪光点，去呵护他们。转化潜能生不能有冷漠的情感，我认为必须有三心：诚心，爱心，耐心。古人曰：“精诚所至，金石为开”。教师只有用真爱才能换来真心，才能最终达到转化潜能生的目标。

3、积极培养学生的学习兴趣，激发其学习动机，是医治潜能生心灵创伤的一剂良药。心理学家认为，学习兴趣是构成学生动机中最现实，最活跃的成份。一个人对其所学的东西产生了浓厚的兴趣，便会迸发出惊人的学习热情，而热情是一种魔力，会创造出奇迹。因此，在教学过程中，教师要不断地通过启发、诱导、点拨、观察、操作、交流讨论等手段，将学生引导到探索和挖掘、寻求知识、发现知识的活动中去，变枯燥、抽象的学习内容为具有趣味、形象具体的东西，让学生感到数学学习的乐趣，不断体验成功的快乐。比如在教学中，通过打桌球的技巧学习轴对称；通过春游拍照片学习黄金分割，体验数学美；使他们认识到数学学习对他们今后生活、工作的作用，帮助他们建立起对学习数学的兴趣、热情和责任。

3、注重基本技能的训练。潜能生的计算能力、记忆、再现能力等都较弱，往往要进行分析，专门设计进行训练。以记忆能力为例，潜能生一般记忆能力并不差，主要是对数学概念、性质和对象之间的本质关系的直觉性保持能力较差，对数学问题的类型和模式记忆较差。所以，在教学中教师要善于把抽象概念具体化、形象化，帮助他们抓住关键点，并加强训练，使之加深印象，形成技能。

4、实行“低、多、勤、快”教学，夯实学生基础。

（1）、低起点，根据农村学生基础较差的实际，教师的教学的目标必须低，整体上以加强数的计算为起点，教学中将教材原有的内容降低到学生的起点上，然后再进行正常的教学。

（2）、多归纳，考虑到学生的实际情况，要多给学生归纳、总结，使他们掌握一定的条理性和规律性，只有不断的总结，才能有创新和发展。

（3）、勤练习，由于学困生在课堂教学中有意注意时间较短，在教学中可以把每节课分成若干个阶段，每个阶段都让自学、讲解、提问、练习、学生小结、教师归纳等形式交替出现，这样可以调节学生的注意力，使学生大量参与课堂学习活动。事实表明：课堂活动形式多样，学生中思想开小差、做小动作、讲闲话等现象就会大大减少。

（4）、快反馈，学困生由于长期以来受各种消极因素的影响，数学知识往往需要多次反复才能掌握。这里的“多次反复”就是“多次反馈”。及时反馈可以避免课后大面积补课，提高课堂教学的效率。“快反馈”既可以把学生取得的进步变成有形的事实，使之受到激励，乐于接受下一次学习，又可以通过信息的反馈传递进一步校正或强化。

5、善于发现“数学潜能生”的长处，创造成功的机会，课堂上要面向全体学生，多给潜能生机会。例如，我在选择班干部的问题上，大胆选用了班级里一位平时劳动积极的潜能生担任班级劳动委员，自从这位潜能生担任劳动委员之后，不仅我们班的卫生面貌焕然一新，而且经过一学期的努力，他期末考试的成绩竟然有了大幅度的进步。因此，教师要善于发现学生的长处，积极引导他们参加数学学习活动，为他们多创造成功的机会。这样不但树立了学生的自信心，而且促进他们学业水平的提高和思想的进一步转化。

6、构建班内良好学习氛围，激发“数学潜能生”的学习意识，可以在无形中影响班内学生的学习热情和学习态度，激发他们的学习意识，这种良好的学习氛围也可以带动“数学潜能生”的学习热情，在潜移默化中提升他们的学习能力。首先，在班级内部积极打造具有本班特色的班内文化，例如，定期举办故事会，由教师或者学生上台给大家分享通过书籍、电视媒体所了解的历史上伟大科学家、数学家的励志故事，激发他们的学习斗志；其次，也会在日常教学中运用小组合作的模式，将品学兼优的学生与“数学潜能生”分为一组，让他们在探讨数学题目的过程中多沟通、交流，学习优秀学生的解题思路和对待学习认真、严谨的学习态度，激发“数学潜能生”的学习潜能。

7、制定合理的教学评价，教师对学生的评价恰当与否是学生情绪的晴雨表。如果学生的做法能得到老师及时而中肯的评价，学生就会感到自己被赏识、重视，就会愉快、积极学习，增强自信心。即使他们做错了，也不要全盘否定，更不能讽刺、挖苦，而要就事论事，帮助他们分析错误的原因，鼓励他们想办法战胜困难。教学实践表明：教师体现个性差异，客观地评价学生，有利于 “学困生”心理的健康发展，实现“学困生”的转化。

总之，转化潜能生决不是一件容易的事情，它是一项长期艰巨的工作。要想作好潜能生的工作必须得抓住学生的心理，从他们的闪光点入手，用你不变的爱去感化他们、温暖他们，打动他们的心灵底处，必将能激励他们向好的方面发展。   

参考文献：

[1]周宏：一个不可忽视的重要课题：《数学教学中如何关注“潜能生”的转化》

[2]李崇琎：每个孩子都有他的精彩：《浅谈在数学教学中让不同的人在数学上得到不同的发展》